A small tool to view real-world ActivityPub objects as JSON! Enter a URL
or username from Mastodon or a similar service below, and we'll send a
request with
the right
Accept
header
to the server to view the underlying object.
{
"@context": "https://www.w3.org/ns/activitystreams",
"type": "OrderedCollectionPage",
"orderedItems": [
{
"type": "Create",
"actor": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"object": {
"type": "Note",
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1208515221066027008",
"attributedTo": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"content": "<a href=\"https://www.minds.com/search?f=top&t=all&q=зачем_математика\" title=\"#зачем_математика\" class=\"u-url hashtag\" target=\"_blank\">#зачем_математика</a> <br />Бывают задачи, где не составить сразу план решения: он окончательно складывается только по ходу дела, потому что опирается на результаты расчётов. Просто сначала нужно вытащить всё возможное из исходных данных, потом исходить из результатов, полученных в процессе решения. <br />Такие задания очень ценны с педагогической точки зрения — готовят к реальной жизни: действовать в условиях неопределенности, ориентироваться по ходу дела.",
"to": [
"https://www.w3.org/ns/activitystreams#Public"
],
"cc": [
"https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/followers"
],
"tag": [],
"url": "https://www.minds.com/newsfeed/1208515221066027008",
"published": "2021-02-16T20:48:01+00:00",
"source": {
"content": "#зачем_математика \nБывают задачи, где не составить сразу план решения: он окончательно складывается только по ходу дела, потому что опирается на результаты расчётов. Просто сначала нужно вытащить всё возможное из исходных данных, потом исходить из результатов, полученных в процессе решения. \nТакие задания очень ценны с педагогической точки зрения — готовят к реальной жизни: действовать в условиях неопределенности, ориентироваться по ходу дела.",
"mediaType": "text/plain"
}
},
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1208515221066027008/activity"
},
{
"type": "Create",
"actor": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"object": {
"type": "Note",
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1200386366612152320",
"attributedTo": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"content": "Ты – полноправный гражданин великой империи в пору её расцвета и могущества и твоей силы и молодости; ты пользуешься всеми преимуществами быть человеком первого сорта. Ты научен в вере отцов знаменитым наставником и ревниво отстаиваешь принятое предание. Ты яростно преследуешь извращение веры всякими баснями и небылицами. Словом, ты на коне; тебя опасаются; ты – элита, патриот и ревнитель традиций. <br /><br />И вот внезапно неизвестная сила ослепляет тебя так, что ты сваливаешься с коня, грохаешься на землю. И Незримый утверждает, что он – герой тех самых вредных басен, за которые ты убить готов (правда, не своими руками). И ты бредёшь как нищий слепец за поводырём, и зачем-то просишь об исцелении тех, кого презирал и преследовал… Веришь ли ты сам в их силу и милость?.. <br /><br />И после… никто из них не может сравниться с тобой в силе убеждения и в щедрой ярости саморастраты. Ты горячишься, заговариваешься, споришь, убеждаешь, негодуешь, обличаешь… И вдруг поёшь гимн любви, который твердят тысячелетиями. <br /><br />\"Пусть даже я говорю на языках человеческих и ангельских, но нет во мне любви – я лишь грохочущая медь, звенящие тарелки. Пусть владею пророческим даром, пусть ведомы мне все тайны и всякое знание, и вера моя такова, что могу и горами двигать, но если нет во мне любви – я ничтожен. Пусть раздарю всё свое имущество и даже тело отдам в жертву, чтобы была мне похвала, но если нет во мне любви – не пойдет мне это на пользу.<br /><br /> Любовь терпелива, любовь благожелательна. Она не завидует, не хвастается и не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не возмущается, не помнит зла, не радуется неправде, но разделяет радость об истине. Всё она переносит, всему верит, на всё надеется и всё терпит.<br /><br /> Любовь никогда не иссякнет, даже если пророчества упразднятся, и языки умолкнут, и знания больше не будет. Мы теперь знаем лишь отчасти и пророчествуем отчасти, а когда придет совершенство, не останется ничего частичного.<br /><br /> Когда я был младенцем, говорил по-младенчески, мыслил по-младенчески и по-младенчески рассуждал. Но когда стал взрослым, оставил младенческие привычки. Так и мы видим сейчас как в мутном зеркале, но однажды всё увидим лицом к лицу. Теперь я знаю Его лишь отчасти, но однажды познаю так, как и Он познал меня.<br /><br />И пребывают с нами вера, надежда и любовь, трое их, но больше прочих – любовь.\" <br /><br />(Общедоступный перевод Андрея Десницкого)",
"to": [
"https://www.w3.org/ns/activitystreams#Public"
],
"cc": [
"https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/followers"
],
"tag": [],
"url": "https://www.minds.com/newsfeed/1200386366612152320",
"published": "2021-01-25T10:26:50+00:00",
"source": {
"content": "Ты – полноправный гражданин великой империи в пору её расцвета и могущества и твоей силы и молодости; ты пользуешься всеми преимуществами быть человеком первого сорта. Ты научен в вере отцов знаменитым наставником и ревниво отстаиваешь принятое предание. Ты яростно преследуешь извращение веры всякими баснями и небылицами. Словом, ты на коне; тебя опасаются; ты – элита, патриот и ревнитель традиций. \n\nИ вот внезапно неизвестная сила ослепляет тебя так, что ты сваливаешься с коня, грохаешься на землю. И Незримый утверждает, что он – герой тех самых вредных басен, за которые ты убить готов (правда, не своими руками). И ты бредёшь как нищий слепец за поводырём, и зачем-то просишь об исцелении тех, кого презирал и преследовал… Веришь ли ты сам в их силу и милость?.. \n\nИ после… никто из них не может сравниться с тобой в силе убеждения и в щедрой ярости саморастраты. Ты горячишься, заговариваешься, споришь, убеждаешь, негодуешь, обличаешь… И вдруг поёшь гимн любви, который твердят тысячелетиями. \n\n\"Пусть даже я говорю на языках человеческих и ангельских, но нет во мне любви – я лишь грохочущая медь, звенящие тарелки. Пусть владею пророческим даром, пусть ведомы мне все тайны и всякое знание, и вера моя такова, что могу и горами двигать, но если нет во мне любви – я ничтожен. Пусть раздарю всё свое имущество и даже тело отдам в жертву, чтобы была мне похвала, но если нет во мне любви – не пойдет мне это на пользу.\n\n Любовь терпелива, любовь благожелательна. Она не завидует, не хвастается и не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не возмущается, не помнит зла, не радуется неправде, но разделяет радость об истине. Всё она переносит, всему верит, на всё надеется и всё терпит.\n\n Любовь никогда не иссякнет, даже если пророчества упразднятся, и языки умолкнут, и знания больше не будет. Мы теперь знаем лишь отчасти и пророчествуем отчасти, а когда придет совершенство, не останется ничего частичного.\n\n Когда я был младенцем, говорил по-младенчески, мыслил по-младенчески и по-младенчески рассуждал. Но когда стал взрослым, оставил младенческие привычки. Так и мы видим сейчас как в мутном зеркале, но однажды всё увидим лицом к лицу. Теперь я знаю Его лишь отчасти, но однажды познаю так, как и Он познал меня.\n\nИ пребывают с нами вера, надежда и любовь, трое их, но больше прочих – любовь.\" \n\n(Общедоступный перевод Андрея Десницкого)",
"mediaType": "text/plain"
}
},
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1200386366612152320/activity"
},
{
"type": "Create",
"actor": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"object": {
"type": "Note",
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1197834533910441984",
"attributedTo": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"content": "<a href=\"https://www.minds.com/search?f=top&t=all&q=зачем_математика\" title=\"#зачем_математика\" class=\"u-url hashtag\" target=\"_blank\">#зачем_математика</a> <br />Формулы сокращённого умножения — чему они нас учат? Осваивая их, мы учимся узнавать \"а плюс бэ в квадрате\" или \"а квадрат минус два-а-бэ плюс бэ квадрат\" в выражениях, где одночлены имеют совсем другой вид; иногда нужно даже специально вычленить составляющие формулы, разбив произведение на множители или разложив число на слагаемые. Т. е. мы учимся узнавать и отыскивать типичные структуры Но ведь такие знакомые нам структуры, с которыми мы знаем что делать, можно найти не только в формулах. Это могут быть жизненные ситуации, расклады в человеческих взаимоотношениях, исторические события или сегодняшние общественные явления. Когда наш мозг учится и привыкает находить типичные структуры — мы лучше ориентируемся не только в математике, но в самой жизни. <br /><br />В 7 классе начинается упрощение алгебраических выражений. Разложить ситуацию (многочлен) на стандартные кирпичики (множители), не потерять нить рассуждений и преобразований, сделать ситуацию из сложной и запутанной - ясной и прозрачной. <br />В 10-11 классе на более сложном материале аналогичную тренировку мышления даёт стереометрия: разложить пространственную задачу на ряд привычных задач из планиметрии. <br /> <br />Изучая алгебру, в какой-то момент мы осваиваем приёмы вроде \"добавь и вычти\": добавь, чего не хватает для того, чтобы увидеть и задействовать нужную формулу, сформируй недостающее звено сам - но не забудь вычесть то, что добавил. Этот приём - упражнение в творческой свободе; и одновременно - осмотрительности и ответственности, сохраняющей связь с реальностью. <br /> <br />Польза сложных примеров <br />Один путь решения может завести в дебри (громоздкие выражения и преобразования) - возвращаемся назад и пробуем пойти другим путём, учимся вовремя останавливаться, решать проблему с разных сторон и не бросать попыток, если первый подход не получается или выходит очень сложным. <br />Излишняя сложность - повод искать более простой путь; она учит ценить краткость и изящество удачного решения. <br /><br />Соня, Максим, Дима... - раз за разом наблюдаю, как переход на новый уровень сложности и стимулирует (вызов!), и показывает красоту задач и решений, возможности найти короткое и изящное решение вместо громоздкого и лобового - и в результате повышает интерес к самому предмету. <br />Ну, и удовлетворение от того, что стало получаться то, что раньше не поддавалось, никто не отменял. :) <br />Антоним сложности - не простота, а примитивность. Примитивность скучна, сложность интересна! Простота - результат освоения сложного, ясности в сложном. <br /> <br />Сложности противоположна примитивность, не простота. Сложные задачи имеют немало путей решения, а потому повышают степень нашей свободы при решении задач, учат эту свободу проявлять и ею пользоваться. <br />И среди различных вариантов решения задачи можно выбрать наиболее простой; им окажется не самый примитивный (таковой как раз может оказаться громоздким и долгим, лобовым), а самый изящный. <br /><br />Часто ребята так увлекаются процессом решения задачи, что получив ответ, не пытаются его оценить на реалистичность. (Так, недавно ученица получила количество -1.) Между тем проверка реалистичности ответа весьма важна. Во-первых, она подчёркивает связь математики и вообще школьных знаний с жизнью вокруг нас, с реальностью. Во-вторых, оценка реалистичности полученного ответа, как и вообще умение чувствовать реальный порядок чисел, помогает находить ошибки в решении. Ну, наконец, формирует привычку обратной связи с реальностью - очень ценную в жизни. <br /><br />Очень полезно бывает задавать \"наивные\" вопросы: зачем? почему? для чего? - и так без конца, не удовлетворяясь ни одним приблизительным и не окончательным ответом. Они помогают выявить незнание и найти на него ответ, устранить пробелы в знаниях. <br />Есть такое явление: \"учить не доучивая\". Можно 3 недели \"проходить\", например, производные, учиться их высчитывать - и не понимать их смысла, так и не услышать объяснений, что это такое. Именно стремление понимать смысл действий, готовность задавать вопросы \"а зачем?\" как раз и помогают выявить пробелы. Чтобы научить задавать эти вопросы самому себе, учитель задаёт их ученику. <br /> <br />Новый учебный год, новые ученики — и старые проблемы. Двое новичков, девочка и мальчик, страшно боятся ошибиться. Очень неуверенно, очень медленно поэтому, как будто пробуя ногой тонкий лёд... Спросил — да, боятся. Страх ошибки, который парализует и мешает думать, делать, пробовать, двигаться вперёд; отжирает время. <br />Объясняю, конечно: мы здесь учимся, значит — задаём вопросы, делаем ошибки и исправляем их. Умный человек — не тот, кто не делает ошибок, а тот, кто не повторяет их (во всяком случае, более одного раза); умный делает гораздо больше ошибок, чем глупый. Умный человек исправляет ошибки и идёт дальше, и делает новые, и набив шишек — получает опыт, а познав на себе множество ошибок и научившись их исправлять — обретает мудрость. Глупый же всё долбит одни и те же ошибки... <br /><br />Бывают задания, где не сразу очевидно, как именно упростится выражение, с которым работаем — в таких случаях нужны терпение, внимательность в действиях и вера в себя, и лишь в самом конце мы можем увидеть: получилось! — наши шаги были правильными, хоть картина и не прояснялась до последнего момента. Математика помогает вырабатывать важные навыки не только мышления, но и поведения. <br /><br />Дифференциальное и интегральное исчисление - сложная тема даже для 11 класса, и вроде бы незачем мучить ею тех, кто не собирается поступать на инженерные, программистские, экономические специальности? <br />Но чему мы учимся? Например, нам дана функция и нужно исследовать её первообразную. Имея перед глазами картину одного процесса, мы понимаем, каким образом он отображает другой процесс (функция является производной для своей первообразной), и изучая один процесс - делаем выводы о другом. Навык исследования, который применим не только в естественных науках, но и в общественных. <br />",
"to": [
"https://www.w3.org/ns/activitystreams#Public"
],
"cc": [
"https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/followers"
],
"tag": [],
"url": "https://www.minds.com/newsfeed/1197834533910441984",
"published": "2021-01-18T09:26:47+00:00",
"source": {
"content": "#зачем_математика \nФормулы сокращённого умножения — чему они нас учат? Осваивая их, мы учимся узнавать \"а плюс бэ в квадрате\" или \"а квадрат минус два-а-бэ плюс бэ квадрат\" в выражениях, где одночлены имеют совсем другой вид; иногда нужно даже специально вычленить составляющие формулы, разбив произведение на множители или разложив число на слагаемые. Т. е. мы учимся узнавать и отыскивать типичные структуры Но ведь такие знакомые нам структуры, с которыми мы знаем что делать, можно найти не только в формулах. Это могут быть жизненные ситуации, расклады в человеческих взаимоотношениях, исторические события или сегодняшние общественные явления. Когда наш мозг учится и привыкает находить типичные структуры — мы лучше ориентируемся не только в математике, но в самой жизни. \n\nВ 7 классе начинается упрощение алгебраических выражений. Разложить ситуацию (многочлен) на стандартные кирпичики (множители), не потерять нить рассуждений и преобразований, сделать ситуацию из сложной и запутанной - ясной и прозрачной. \nВ 10-11 классе на более сложном материале аналогичную тренировку мышления даёт стереометрия: разложить пространственную задачу на ряд привычных задач из планиметрии. \n \nИзучая алгебру, в какой-то момент мы осваиваем приёмы вроде \"добавь и вычти\": добавь, чего не хватает для того, чтобы увидеть и задействовать нужную формулу, сформируй недостающее звено сам - но не забудь вычесть то, что добавил. Этот приём - упражнение в творческой свободе; и одновременно - осмотрительности и ответственности, сохраняющей связь с реальностью. \n \nПольза сложных примеров \nОдин путь решения может завести в дебри (громоздкие выражения и преобразования) - возвращаемся назад и пробуем пойти другим путём, учимся вовремя останавливаться, решать проблему с разных сторон и не бросать попыток, если первый подход не получается или выходит очень сложным. \nИзлишняя сложность - повод искать более простой путь; она учит ценить краткость и изящество удачного решения. \n\nСоня, Максим, Дима... - раз за разом наблюдаю, как переход на новый уровень сложности и стимулирует (вызов!), и показывает красоту задач и решений, возможности найти короткое и изящное решение вместо громоздкого и лобового - и в результате повышает интерес к самому предмету. \nНу, и удовлетворение от того, что стало получаться то, что раньше не поддавалось, никто не отменял. :) \nАнтоним сложности - не простота, а примитивность. Примитивность скучна, сложность интересна! Простота - результат освоения сложного, ясности в сложном. \n \nСложности противоположна примитивность, не простота. Сложные задачи имеют немало путей решения, а потому повышают степень нашей свободы при решении задач, учат эту свободу проявлять и ею пользоваться. \nИ среди различных вариантов решения задачи можно выбрать наиболее простой; им окажется не самый примитивный (таковой как раз может оказаться громоздким и долгим, лобовым), а самый изящный. \n\nЧасто ребята так увлекаются процессом решения задачи, что получив ответ, не пытаются его оценить на реалистичность. (Так, недавно ученица получила количество -1.) Между тем проверка реалистичности ответа весьма важна. Во-первых, она подчёркивает связь математики и вообще школьных знаний с жизнью вокруг нас, с реальностью. Во-вторых, оценка реалистичности полученного ответа, как и вообще умение чувствовать реальный порядок чисел, помогает находить ошибки в решении. Ну, наконец, формирует привычку обратной связи с реальностью - очень ценную в жизни. \n\nОчень полезно бывает задавать \"наивные\" вопросы: зачем? почему? для чего? - и так без конца, не удовлетворяясь ни одним приблизительным и не окончательным ответом. Они помогают выявить незнание и найти на него ответ, устранить пробелы в знаниях. \nЕсть такое явление: \"учить не доучивая\". Можно 3 недели \"проходить\", например, производные, учиться их высчитывать - и не понимать их смысла, так и не услышать объяснений, что это такое. Именно стремление понимать смысл действий, готовность задавать вопросы \"а зачем?\" как раз и помогают выявить пробелы. Чтобы научить задавать эти вопросы самому себе, учитель задаёт их ученику. \n \nНовый учебный год, новые ученики — и старые проблемы. Двое новичков, девочка и мальчик, страшно боятся ошибиться. Очень неуверенно, очень медленно поэтому, как будто пробуя ногой тонкий лёд... Спросил — да, боятся. Страх ошибки, который парализует и мешает думать, делать, пробовать, двигаться вперёд; отжирает время. \nОбъясняю, конечно: мы здесь учимся, значит — задаём вопросы, делаем ошибки и исправляем их. Умный человек — не тот, кто не делает ошибок, а тот, кто не повторяет их (во всяком случае, более одного раза); умный делает гораздо больше ошибок, чем глупый. Умный человек исправляет ошибки и идёт дальше, и делает новые, и набив шишек — получает опыт, а познав на себе множество ошибок и научившись их исправлять — обретает мудрость. Глупый же всё долбит одни и те же ошибки... \n\nБывают задания, где не сразу очевидно, как именно упростится выражение, с которым работаем — в таких случаях нужны терпение, внимательность в действиях и вера в себя, и лишь в самом конце мы можем увидеть: получилось! — наши шаги были правильными, хоть картина и не прояснялась до последнего момента. Математика помогает вырабатывать важные навыки не только мышления, но и поведения. \n\nДифференциальное и интегральное исчисление - сложная тема даже для 11 класса, и вроде бы незачем мучить ею тех, кто не собирается поступать на инженерные, программистские, экономические специальности? \nНо чему мы учимся? Например, нам дана функция и нужно исследовать её первообразную. Имея перед глазами картину одного процесса, мы понимаем, каким образом он отображает другой процесс (функция является производной для своей первообразной), и изучая один процесс - делаем выводы о другом. Навык исследования, который применим не только в естественных науках, но и в общественных. \n",
"mediaType": "text/plain"
}
},
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1197834533910441984/activity"
},
{
"type": "Create",
"actor": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"object": {
"type": "Note",
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1197463958985355264",
"attributedTo": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443",
"content": "Нередко можно услышать что-нибудь вроде \"мне эти косинусы за всю жизнь так и не пригодились\". <br />Под тэгом <a href=\"https://www.minds.com/search?f=top&t=all&q=зачем_математика\" title=\"#зачем_математика\" class=\"u-url hashtag\" target=\"_blank\">#зачем_математика</a> попробую объяснять, как она пригождается в жизни не технически (применить математические навыки в других науках), а на уровне умения думать. Собственно, именно так я для себя и формулирую сверхзадачу: учить детей думать. <br /><br />Я бы разделил \"умение думать\" на два аспекта: творческие способности и аналитические.<br /><br />Первое — в большей степени дар, хотя тоже может развиваться. <br /><br />Второе — умение проанализировать текст, ситуацию, задачу, критически оценить что-либо или, наоборот, разглядеть возможности. Давно сожалею, что в школу не пускают логику; в её отсутствие нет лучшего средства, чем математика, особенно геометрические задачи. (Прекрасные кейсы для анализа предоставляют обществознание, история, литература, но критический анализ и идеологическую нагрузку сочетать нелегко, а от последней так и не смогли избавиться.) <br /><br />Я стараюсь показывать, особенно старшеклассникам, не только шаблон решения задачи (тем более что во второй части ЕГЭ и ОГЭ задачи становятся не шаблонными), но логику поиска решения: вот это нам очевидно из условия или рисунка; а вот эти данные мы пока никак не использовали — зачем они нам предложены, что из них можно извлечь? <br /><br />И ещё важный фактор, благодаря которому математика учит думать: вариантов решения задачи почти всегда больше одного. То, что математика воспитывает логичность, последовательность, доказательность мышления — общепризнанно; то, что она же способна воспитывать гибкость и вариативность мышления — осознают гораздо реже; а ведь это неоценимое умение в жизни — найти разные способы решения одной и той же задачи и выбрать оптимальный для данных условий. (Часто более длинный способ решения даёт нам больше знаний о задаче, пусть они даже и не фигурируют в вопросе задачи; более короткий — позволяет быстрее ответить непосредственно на поставленный в задаче вопрос. В жизни же бывает, что подробное знание задачи всё равно понадобится.) <br /><br />Продолжение следует.",
"to": [
"https://www.w3.org/ns/activitystreams#Public"
],
"cc": [
"https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/followers"
],
"tag": [],
"url": "https://www.minds.com/newsfeed/1197463958985355264",
"published": "2021-01-17T08:54:15+00:00",
"source": {
"content": "Нередко можно услышать что-нибудь вроде \"мне эти косинусы за всю жизнь так и не пригодились\". \nПод тэгом #зачем_математика попробую объяснять, как она пригождается в жизни не технически (применить математические навыки в других науках), а на уровне умения думать. Собственно, именно так я для себя и формулирую сверхзадачу: учить детей думать. \n\nЯ бы разделил \"умение думать\" на два аспекта: творческие способности и аналитические.\n\nПервое — в большей степени дар, хотя тоже может развиваться. \n\nВторое — умение проанализировать текст, ситуацию, задачу, критически оценить что-либо или, наоборот, разглядеть возможности. Давно сожалею, что в школу не пускают логику; в её отсутствие нет лучшего средства, чем математика, особенно геометрические задачи. (Прекрасные кейсы для анализа предоставляют обществознание, история, литература, но критический анализ и идеологическую нагрузку сочетать нелегко, а от последней так и не смогли избавиться.) \n\nЯ стараюсь показывать, особенно старшеклассникам, не только шаблон решения задачи (тем более что во второй части ЕГЭ и ОГЭ задачи становятся не шаблонными), но логику поиска решения: вот это нам очевидно из условия или рисунка; а вот эти данные мы пока никак не использовали — зачем они нам предложены, что из них можно извлечь? \n\nИ ещё важный фактор, благодаря которому математика учит думать: вариантов решения задачи почти всегда больше одного. То, что математика воспитывает логичность, последовательность, доказательность мышления — общепризнанно; то, что она же способна воспитывать гибкость и вариативность мышления — осознают гораздо реже; а ведь это неоценимое умение в жизни — найти разные способы решения одной и той же задачи и выбрать оптимальный для данных условий. (Часто более длинный способ решения даёт нам больше знаний о задаче, пусть они даже и не фигурируют в вопросе задачи; более короткий — позволяет быстрее ответить непосредственно на поставленный в задаче вопрос. В жизни же бывает, что подробное знание задачи всё равно понадобится.) \n\nПродолжение следует.",
"mediaType": "text/plain"
}
},
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/entities/urn:activity:1197463958985355264/activity"
}
],
"id": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/outbox",
"partOf": "https://www.minds.com/api/activitypub/users/1196878189121511443/outboxoutbox"
}